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“批改作业本占去了我所有空余时间。”这是一位教师在信中写的话。或许有成千上万个教师赞同这个说法。面对一摞需要批改的作业本，没有一个教师不感到心颤。它不仅因为是需要花费很多小时的一项劳动，而且还是一项单调、没有创造性的劳动，令人压抑。 教师和教育工作者的想法就是最大化缩减批改作业的时间，但无济于事。为什么？因为在学生的作业中总是有大量的错误。批改作业是学校面临的问题之一，而解决这个问题牵涉数百个条件和前提。这里不可能有一个通用的建议，“就这样做吧”，但如果在全校，整个教育界在工作中都遵守一定的条件，那么还是可以将批改作业的时间约缩减到平时用时的三分之二。 首先在校园里要有高度准确的言语文化及对言语高度敏感的氛围：不仅对教师，还要对学生。说错或者写错都是一种不和谐现象，就像一个拥有乐感的人面对唱歌跑调的现象一样。我建议低年级阶段的教师：培养学生体会言语情感色彩。对于学生而言，每一个词语都是美妙的音乐。形象地说，学生应当是言语的音乐家，应当珍惜言语的正确、纯洁和美丽。你们把学生们带到大自然中，向他们展示色彩、声音、动作的细微特征，向他们展示人类的劳动就是创造，要让这一切体现在言语和言语的特点中。 我们有专门学习词汇的课程，讲解霞光、傍晚、草原、田野、潺潺流水、闪烁、轰鸣……我们要求学生用每一个词汇写一篇作文。词汇沁入学生的内心生活，他们学习用词汇表示最细腻的情感，表达周围世界给他们留下的印象。这是一门不简单的，甚至可能是最复杂的学校科目。这门科目的基础在小学阶段已经形成。如果在那个时候漏掉了，永远都补不回来。 引导你们的学生将书本和思想转换为行动，行动化为思想和言语。活动应转换为学生自己的思想，而自己的思想应当用言语表达出来。实际上可以归结为如下内容：尽可能经常让学生把自己的活动变为思维、判断的对象。让你们的学生讲述、评判、报告他们是如何亲手完成了任务，汇报他们观察到的东西。当这些词汇与他们所做、所见、所察、所想没有关系时，他们的语言就会混乱。教师应当给学生布置一些需要阐述、汇报、陈述的作业，要求他们将已有的知识运用起来，也就是把词汇作为创作的手段。 为什么学生会犯错误？为什么书写不正确？我认为，不幸的根源就在于能力与知识之间的比例失调。在多数学科中，尤其语法、文学阅读、数学的学习体系中能力落后于知识。当服务于知识的能力处于弱势时，知识就变得不堪重负。 减轻批改作业的工作与教学的一系列根本问题有关，但减轻负担需要一些前提条件。第一，在每一堂语法课上抽出时间，让学生记录和记忆可能出现语法错误的词汇。第二，认真、仔细地做好完成家庭作业的准备，避免出错。第三，应当说，经验丰富的语言、文学、数学、物理教师都有自己批改作业的方法。经验表明，最合理的方法就是定期抽查——教师时不时地抽查几个学生的作业本，只有测验时，他才全面批改。 |
